“先拼音、后识字”本身有弊端其实即使教材不改革，先学拼音、后识字的做法本身就有严重弊端。早期教育研究者、国家关工委特聘早教专家曹国兰老师总结出这种上小学后“先识字”的孩子对拼音会更感兴趣。阅读方式不一样有些家长可能觉得先学拼音，孩子就能通过拼读让孩子自主阅读，但实际上这种方式并不是绝对好的。因为在实际的阅读过程

很多人觉得这样的顺序降低了学习的效率，毕竟拼音是识字的最好工具。专家解释，第一个单元安排识字也体现了教科书重视中国传统文化的特点。而汉语拼音只是帮助识字、学习普通话、阅之前，我们强调了拼音的重要性，先学拼音后，有的孩子就会非常依赖拼音。造成到了三、四年级，仍有写作文时不会写的字，用拼音代替的情况。识字的犯懒，是不利于语文学习的。孩子们会觉得

因此，先识字再学拼音，给学生学习和掌握普通话制造了障碍。其三，容易对家庭教育产生误导。先识字再学拼音，会给家长传递一个错误的信息，孩子有了一定的识字量后弊端一，拼音本身是没有任何意义的，是非常抽象的，孩子对拼音的学习普遍都感到单调枯燥，让孩子带着这样的情绪体验学习拼音的结果是造成孩子对语文学习的厌恶，不利于语文学习兴趣的培养

˙▽˙ 先学拼音后识字是个错误：比如“0”，在孩子的眼中有可能是一个蛋、一个圈、一个气球。任何我们能够想象的东西，但我们大人眼中就失去了想象，我们古老汉字每个汉字都是一个画面，每个汉相反，反复学习拼音和识字，容易让学生对所学内容失去兴趣，难以培养上课专心听讲的学习习惯，同时会错误的认知学习原来都是学已经学过的知识，不利于孩子建立良好的学习观。

由于在实际阅读过程中，如果认识的汉字数量很少，依赖拼读的方法将会破坏阅读过程，影响儿童对阅读内容的理解。但如果识字数量较多，可按语境猜读、形声构字规则随着时间的推移，今天的语文教科书已经将书中的识字顺序微调为“先学汉字，后学拼音”。虽然教材有一些变化，但从幼儿园到小学，我们家长还是要让孩子提前“预习”拼音。我当时就在